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故事的道义
／于而凡
读到一位新加坡中文教师授课中遇到的困境：学生在华文阅读考试里，无法理解所谓“故事的道义”moral of the story，始终点不出“理想答案”。除了因为学生生活经验的缺乏，这老师认为原因之一是价值观、思想方面的隔阂。那些政治正确、义正言辞的道理，那些人生智慧、关爱感悟的话语，与这年代的孩子隔了几层皮。
说实话，我从就不赞同用"故事的道义“这一说来解读文章。不错，文学有其教育功能，不过对着不同年龄的读者，就应该有不同的教育方法。刚认字的幼儿白纸一张，童话书中，我们可以把做人的价值观，尽量放进去，诱导儿童有正确的好坏善恶道德观。
对待发育时期的少儿，就不能用简单的说教来应对。这年纪孩子多是叛逆，很难接受传统说教。给少年讲故事，主要是把知识性的比重提高，开阔他们的眼界，另一方面，利用虚构的传奇或科幻，启发他们的想象力。道德方面，对善恶的评价，就不能像童话那样直接。少儿文学，主要是培养读者的正义感，推动他们有向逆境挑战的勇气。
文学到了成熟读者的眼中，就应有不同的风景。年长读者，有了辨认是非的睿智，有了一套成熟的价值观，不是一部文学作品能左右它。文学的功能，不再是单纯向读者灌输是非善恶，严肃文学该有更深的思想内容。文以载道，是儒家的优良传统，可是我们不该简单地把这“道”字理解为道德，“道”应该是“道理“，更应该是”思想”。一篇出色的小说，不该像道德法庭那样来判断是非，文学的功能，主要是向读者展现人性的冲突，生命的困境，生活的矛盾。
出色的小说，可以描述离经叛道的人物，探讨变态杀人犯的心理，而完全不给予道德判决。评价这种小说的好坏，就不能用传统道德准绳来评价。文学批评的重点，不是谈人物行为的对错，而是谈情感表达得实不实，思想挖掘得深不深，视野覆盖得宽不宽。并不是说严肃文学的作者没有道德取向，每个作家对生活与现实都有自己的价值观，不过他们不会露骨地在文中表达。作者的责任是把矛盾与冲突展现，让读者自己看透与顿悟。
”故事的道义“这词语，放在文学上太迂腐了。讨论文章主旨时，用“中心思想”这名词应该更妥安！越出色的作品，中心思想就越突出。了解了中心思想，就会受文章启发而作独立思考。有了自己的想法，也可以不认同作者的想法，或小说人物的做法。课堂里，我们不应让学生全盘接受作者所灌输的道义，逼他们作方程式的答案，而应该鼓励他们分析故事中的人与事，自由表达自身的看法。
